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二年级下册《用2-6的乘法口诀求商》教学设计及反思

时间:2017-03-08 14:54来源:未知 作者:点击:
【 教学 内容】 义务教育教科书 人教版 数学 二 年级 下 册第 二 单元第 6 课时 《 用2-6的乘法口诀求商 》 。 【 课标与 教材 分析 】 课标要求: 体会除法运算的意义,掌握必要的运算技能。

教学内容】

义务教育教科书 人教版数学年级册第单元第6课时用2-6的乘法口诀求商

课标与教材分析

课标要求:体会除法运算的意义,掌握必要的运算技能。

教材分析:例2继续教学用2—6的乘法口诀求商的内容,只是这里被除数扩展到36。例题的情景图呈现了直观的蒸包子的情境。其主要作用在于为学生想商提供形象上的支撑,这与一年级上册一图四式中图的作用相似。这样的编排可以使学生体会到一个乘法算式与两个除法算式相关联,因此,一句乘法口诀可以求得两个除法算式的商,更为突出地体现了乘法与除法的关系。

学情分析

学生已经学会了用2—6的乘法口诀求被除数不超过12的数的商,在此基础上继续学习被除数扩展到36的数的商,对学生来说没有难度。但对于乘除法之间的关系相对抽象,需要教师的引导。

教学目标

教学目标:

使学生初步学会用2~6的乘法口诀求商的方法,并能用2~6的乘法口诀进行一些比较简单的除法计算(被除数不超过36)。

教学重点、难点用乘法口诀求商的方法。

【德育目标

培养学生综合运用所学知识解决生活中的一些简单问题的意识和能力。

教具具准备】

教学方法:观察法、比较法、练习法

教具与学具多媒体课件

【教学过程】

一、谈话引入,铺垫新知

课件出示图片

师:你们能跟根据图片写出算式吗?

生独立完成。

全班展示:

5+5+5=15

3×5=15

5×3=15

二、创设情境,引入新知

教学例2。

出示第19页例2主题图:从图中你了解到了哪些信息?说给小组的同学听一听。

学生在小组内交流从图中了解到的信息。

指名汇报。

生1:一共有24个包子,每4个一屉,放了6屉。

生2:我可以写出三道算式:

4+4+4+4+4+4=24

4×6=24

6×4=24

师:根据这些信息,你能提出和除法有关的数学问题吗?

问题1一共24个包子,每4个一屉,可以放几屉?

问题2:一共24个包子,放了6屉,平均每屉可以放几个包子?

三、探索学习,解决问题

1师:你们能提除法问题了,真厉害!那么接下来我就先来解决第一个问题“一共24个包子,每4个一屉,可以放几屉?”你会列算式吗?

生独立写算式,小组内交流反馈。

全班展示:24÷4=6。

师:说说商是几,你是怎么算的?

生:四(六)二十四,商是6。

师:24表示什么?4表示什么?6表示什么?

生:24是总数,4是每份是多少,6是份数。

师:算式表示什么意思?

生1:24里面有6个4。

生2:24里面有4个6。

师小结:可以用乘法口诀求商。

2解决第二个问题。

一共24个包子,放了6屉,平均每屉可以放几个包子?

生独立写算式求商。

小组内反馈:运用哪句乘法口诀求商,算式表示什么意思。

3观察比较分析。

24÷4=6   24÷6=4

观察比较算式异同。

分析两套题分别用几的口诀。

师小结:除法算式求商,除数是几就想几的口诀,再看被除数是几,确定用哪句口诀。

在具体情境中,引导学生提出问题、分析问题并解决问题,提高学生应用所学知识解决实际问题的能力,同时使学生进一步理解乘除法之间的关系,并理解和掌握用乘法口诀求商的思路和方法。

四、拓展应用,加深理解

1引导学生完成练习四第3题。

要求学生口述对题意的理解以及求商的方法。

2引导学生完成练习四第4题。

课件先出示

6÷6=

5÷5=

4÷4=

让生独立求商,说一说算式的含义,再交流自己的发现,用自己的语言表述概括规律。

再写几道这样的算式。

课件再出示:

2÷1=

3÷1=

6÷1=

小组内反馈展示。

通过练习,进一步强化学生用乘法口诀求商的方法。

、布置作业,课外拓展

课堂作业第1112页。

、当堂检测,知识落实

1.

2、把口诀与相应的算式连起来。      

6×3          五七三十五         24÷3    

35÷5         三六十八           16÷4 

4×4          三八二十四         18÷3

8×3          四四十六           7×5   

3.看图写算式:

×       =

÷       =

÷       =

教学反思

本节课是用2-6的乘法口诀求商的第二课时,是在上节课学习了用乘法口诀求商之后,加深对乘法口诀求商的理解,并在此基础上理解乘除法之间的联系。

在教学时,设置情境出示情境图后,获取信息并提出问题不能由教师提出或直接出示,而是由学生自己提出来。一方面是培养学生仔细观察、发现问题、提出问题的能力,而是激发学生的学习兴趣,毕竟学生自己发现的问题,就自然有一种解决问题的冲动。此外,要引导学生发现乘除法的联系,以便为后续学习做好准备。

(责任编辑:风)
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